本文转自：贵港日报道正网
贵港市港北区荷城小学 黄秋丽
摘要：尊重学生并不是滥用表扬，而是拥有一双慧眼——它要求既与新教材“数与运算”“量与量”等内在体系关联，又把握学生的核心素养目标，如运算能力、数感、推理意识等，于学生学习细节处捕捉成长信号，达到“教—学—评”融合中的精准评价。
关键词：核心素养 冀教版2024新教材 小学数学低学段 教学评一致性 欣赏教育
一、引言
低年级孩子的数学学习有“试错中探究、操作中感悟”的特点。传统教学评价中，教师惯于用“对错”评价孩子，而轻视了新教材所强调的过程性理解。赏识学生的真功夫在于“慧眼识珍珠”——既善读新教材的编排体系，又捕捉到新教材核心素养萌生之处，通过赏识学生操作过程、作业痕迹，让评价与教材的目标既水乳交融，又关怀学生的成长，如此评价何尝不是教学评价的一贯之道。
二、慧眼识“错”：在偏差中欣赏算理的理解雏形道正网
一名学生在计算“36+8”出现了答案为“34”，计算写在格子中是“6+8=14，30+4=34”，看上去似乎是一般意义上的“漏了进位的1”，而结合新教材要求的算理教学可知，这个学生已经知道把一个加数拆成“几十和几”的分拆原则，也能够口算出“6+8=14”，之所以会出现错误，是因为学生口算的“14”是分成1个10和4个1的，却没有想到要把1个10加到原来就有的3个10上。
如果传统评价简单打“×”，将会抹杀学生之前学习中形成的算理依据。基于“理解进位加法的算理，发展运算能力”的教学目标，在作业后写下这样的话语：“你真会像书本中的样子拆数哦！你知道是把36拆成30与6，还算出6+8=14，这说明你抓住两位数加一位数的方法啦。再想一想，我们绑小棒的时候是不是把14个小棒绑成1捆和4根的样子啊？这1捆就是1个10，要和原来的3个10合起来啦，试试在最后加上，结果就准确啦！”
三、慧眼识“微”：在细节中欣赏数感的成长痕迹
教学一年级上册《认识10》（冀教版2024版第一单元），教材用“拨珠”“划点子”的方法让学生理解“10个1是1个10”，使他们初步形成计数的计数单位是“10”的观念。有个小朋友的作业经常东涂西画，在完成“10由（ ）个1组成”中填10外，他在旁边画了10个小圆圈，并圈出10个小圆圈中的9个，旁边写“再加上1个就是1捆”。他写字仍歪歪扭扭，但已经反映了他理解了“10与计数单位”的关系。
我先前老嫌他写得不好看，这回跟着教学目标“建立数感和符号意识”来评，“哇，老师好意外哦！你不但写对，还会点小圆圈解释原由，还会想到‘1捆’，这就像我们课文拨珠子，不也是这样的想法？这就说明你真的明白了10是个什么，你的数感又提升啦！下次写再工整点，那作业简直完美了，老师就更加期待哦！”
评价一句话便引起明显改变。在他后续的作业过程中，不仅主动将数写端正，而且在“20的认识”这道作业题中，画了2捆小棒，且在上边写上“2个10”。家长谈到：“孩子现在做数学作业前会想‘我怎么画才是老师想看的，一看就能看懂的’，比原来认真多了。”
四、慧眼识“潜”：在沉默中欣赏推理的思维火花
“在百位数表中找规律”的课上，绝大多数学生找到了“每行从右向左，一行中相邻两个数右面的一个数比左面的数大1”“每列从下向上，一列中相邻两个数下面一个数比上面的数大10”，唯独有一个羞答答的女孩，填出有部分破损的百位数表时，把“28”的右数接上“29”，“38”向下接“39”后，还在“56”的斜向右下方写上“45”。旁边的箭头注明“右下面比左上面大11”。她没举手答话，但这样的标示表明了“有序观察——发现特殊规律”的推理过程，这是超出基本要求的。
按照教材“发现数的排列规律，发展推理意识”的要求，我故意邀请她发表观点。她耳语道：“45右面是46，下面55，右下是55+1=56，大11。”我立刻带头鼓掌：“看来观察特别细致，不仅找到别人也都容易发现的规律，还发现了斜行的规律，这就是会推理，像侦探。你知道教材中的百数表中还有很多这样的规律，你愿意作一个‘规律小侦探’，下节课分享给大家吗？”
自此以后，她积极地进行小组讨论发言，并在后一节的学习“两位数减一位数”时，总结出了“个位够减直接减，个位不够减先拆十”的口诀，推理意识强了，推理语言表达能力提高了。
五、结语
透过践行新教材冀教版2024版，笔者越来越深刻地认识到：赏学生慧眼是一种“读懂教材、读懂学生”的教育智慧道正网 ，慧眼需贴合新教材内容编排思路中关于“知识整体性、算理一致性”的意图，吻合运算能力、数感、逻辑推理核心素养目标的对应。变的是教学内容的编排，不变的是对学生发展的关注，从旧教材到新教材，变的是我们观念的转变。践行课题教学评一致性，唯有不断锤炼这双慧眼，才能让欣赏真真正正成为学生成长的阳光，成为学生在冀教版新教材学习中“知识与自信与收获并存”的阳光。
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